ふるさとの良さを伝えよう！～古都・浦添の宝の風景～
| 学習のねらい |
- 校歌に歌われる浦添グスク周辺の風景を歩き、その歴史や「場」の意味にふれ、学校が由緒ある場所にあることに気づかせる。
- 地域の風景を守り育てるための知恵と工夫、人の思いなどを知ることで、身近な風景を大切にする心と態度を養う。
- 未来に残す宝ものとして「ふるさとのいいところ」身近な風景の魅力を、友人や後輩3年生に伝え、今後の学習へ活かすことができるようにする。
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| 学習活動 |
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| 準備品 |
＜探検学習＞
- ルートマップ、ワークシート
- 補助記録紙（白紙）、マーカー（スタッフ用）
- 探検バッグ、水筒と帽子、筆記具（各自）
- 熱中症対策用のあめ玉・塩の用意
＜調べ学習＞
- 参考資料、古写真、グスク模型、補助記録紙
- 浦添市風景づくりの取組み（PPT 作成資料）
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| 実施体制 |
- 授 業 実 施／浦添小学校
- 事 業 主 体／沖縄県土木建築部都市計画・モノレール課
- 協 力／浦添市都市建設部美らまち推進課
浦添市教育委員会文化部文化課
- 企画・進行／景観整備機構（NPO 沖縄の風景を愛さする会）
- 講 師 協 力／仲間自治会（比嘉鉦由・宮城重哲・又吉武市・銘苅寛）、
うらおそい歴史ガイド友の会 ( ガイド6名 )
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学習の流れ
ふれる（５ｈ）
※ H27/７/14【校長先生の講話】(0.5ｈ)
| 場所 |
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| 概要 |
- 担任の指導により1クラス2グループに分かれて整列。※校長先生から今日のねらいを聞く。「校歌」の歌詞には浦添王都220年の歴史や美しい風景が詠われていることを伝え、王様の見た浦添歩いて見てみようと学習へ興味を持たせる。
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児童の
反応 |
- 「浦添王都は何年続いた？」「三王統は？」校長先生の問 いかけに「はい！」 と手をあげ元気よく答えていた。
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【探検学習】（３５h）
| 場所 |
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| 概要 |
- 1学級2班（合計6班を編成）に分かれて、担当ガイドと探検ルート、注意 事項等を確認する。
グスク探検では、ようどれ、城の前の碑等を巡り、また、ようどれ館やガイダンス施設（レプリカや地図、ビデオ）を利用して浦添王都の記憶をたどる。
仲間ムラでは、樋川やウタキ、古い石垣等、歴史の痕跡を歩き、地域が大切にする信仰やまちづくりの風景にふれる。
気づいたことをワークシートに記入する。
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児童の
反応 |
- ようどれの石積みの技術に驚き、グスクからの眺望には「きれい！」と校歌の歌詞に納得していた。
- 仲間樋川では水が工夫され大切に使われていたことを知り、地域の知恵に感動！まちづくりの話にも熱心に耳を傾けた。
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【振り返り】（1h）
| 場所 |
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| 概要 |
- 探検後の授業で、各自が心に残った風景（場所・事がら・景色など）を振り返り、次の調べ学習につなげる。
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つかむ（４ｈ）
９月上旬 各自のテーマ の設定（3h） ※ウェビング手法等の活用
| 場所 |
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| 概要 |
- 各自のテーマ（風景資源）について、調べたい事（疑問点）をつかむ。
- 調べ学習のグループを編成して質問事項を整理し、ゲスト講師へのインタビューに備える。
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児童の
反応 |
- 浦添グスクの大きさは？水はどこから？など、各自の調べ学習の方向が見えてきた。
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広げる（２ｈ）
9/29 【調べ学習】
| 場所 |
- １ｈずつ時間をずらして各教室で実施
４年１組→４年３組→４年2組
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| 概要 |
- テーマ（グループ）ごとに分かれ、児童の進行でインタビューし、大切なことを分かりやすくメモする。グループにはゲスト講師2人（ガイドや行政職員、サポーターとしてのNPO）が付く。
- 調べ学習のグループを編成して質問事項を整理し、ゲスト講師へのインタビューに備える。
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児童の
反応 |
- 深く知りたい意欲から講師が見せる資料に身を乗り出し覗き、納得すると笑顔がこぼれていた。
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【浦添の風景づくり講話】
| 場所 |
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| 概要 |
- 市職員（文化・景観）による授業。パワーポイントや模型を活用し、浦添グスクの復元やまちづくりの取組み、「思い」を伝え、児童と意見交換を行う。
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児童の
反応 |
- グスクに似あうまちなみを整備し、未来に伝えたいとの話に、深くうなづいていた。
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まとめる／表現する（１４ｈ）
H27/12月～H28/1月 【調べ学習】【制作活動】
| 場所 |
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| 概要 |
- ゲスト講師からの資料やインターネット等を活用して各自で調べ学習を深めてとりまとめる。
- グスクやようどれ、仲間樋川等の歴史・風景について3年生へどの方法で伝えるか（新聞、紙芝居、動画等）、グループでアイディアを出しあう。絵や写真、文字の大きさを工夫する。
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児童の
反応 |
- 自分達の発見したことをちゃんと伝えるんだ！という気持ちから発表までのスケジュールを確認し、知恵をし合い、グル―プ学習に励んでいた。
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伝える（２.５ｈ）
発表準備（１ｈ）
| 場所 |
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| 概要 |
- 先生の指導により「大きな声で、あわてない、はきはきと」発表の仕方に注意して1グループ８分程度で全員が発表できるように練習をする。
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H28/1/29 【発表会】（１.５ｈ）
| 場所 |
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| 概要 |
- 4年の各教室に3年生を迎え、各自の演出で発表し、3年生に質問等を促す。
- 3年生はワークシートにわかったこと等をワークシートに記入する。
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児童の
反応 |
- 発表を無事やり終えると「次は3年生が風景学習を頑張ってください」と後輩へエールを送っていた。
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振り返る（１ｈ）
H28/2/4
| 場所 |
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| 概要 |
- これまで取り組んだ風景学習を振り返り、わかったこと、難しかったこと、これから何に活かしていきたいか、という視点でワークシートに記入した。
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児童の作品 （一部掲載）
風景学習の成果を紙芝居、壁新聞、ペーパーサーブ、写真、絵地図、P.C等で多彩に表現した。各自が見つけた浦添の歴史やよい風景を伝えようと、次年度学習を行う3年生にむけて、楽しくわかりやすいプレゼンテーションを頑張った。
先生の声
実施にあたり工夫した点・苦労した点
- 目的意識を持って、活動させるようにした。
- 子ども向けの資料があると、さらに理解が深まると思った。
- 年間の指導計画と風景学習の内容や流れが合っていないので、（次年度の総合学習のカリキュラムにおいて）指導計画を見直す必要がある。(⇒また次年度は3学期制へと変更する)
児童の反応
- 浦添の歴史などについて、話を聞いたり、資料で調べたりする活動を楽しんでいた。
- 調べたことをまとめるのは、難しいと感じた児童が多かった。
- 調べたことを３年生に伝えることを楽しんでいた。
教師として得られた点
- 浦添地域について詳しく知ることができた。
- 身近な場所を教材として子どもたちに学ばせることができた。（地域の良さを学ばせることができた）
- 地域の方々を講師として活用することができてよかった。（地域人材の協力による学習活動支援）
